Las desventajas de un aula de inclusión completa

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Dean Traylor

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Dean Traylor es escritor y profesor independiente. Escribió para las revistas de IHPVA y compitió con estos vehículos con su padre (que los construye).

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La inclusión total se está convirtiendo rápidamente en la norma en muchas escuelas públicas de todo el país. Es un objetivo que cuenta con el apoyo de las leyes nacionales y estatales, así como con algunos de los mejores educadores. También es una forma fundamental de garantizar que los estudiantes con necesidades especiales reciban la misma educación que sus compañeros no discapacitados. Es un paso en la dirección correcta. Pero, hay una pregunta persistente: ¿beneficia completamente a los estudiantes a los que sirve?

Lamentablemente, la respuesta es "no". A pesar de su objetivo previsto de integrar a todos los estudiantes con discapacidades en la población de educación general, la inclusión total aún no llega a proporcionar una educación adecuada para todos. Un problema importante es la forma en que los distritos intentan cumplirlo. Además, algunos estudiantes con discapacidades no están ubicados adecuadamente. Puede deberse a las habilidades básicas para lectura, escritura o matemáticas; discapacidades intelectuales o emocionales; o la incapacidad del alumno para acceder a la educación. De cualquier manera, esta incapacidad para llegar a ciertos estudiantes revela las limitaciones de la inclusión completa.

¿Qué es la inclusión completa?

La inclusión completa es la práctica de incluir a los estudiantes con discapacidades (en particular, aquellos con trastornos de aprendizaje) en el mismo programa educativo que sus compañeros no discapacitados. Las razones son dos pliegues:

• brinda a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje más acceso a material educativo y lecciones que no habrían tenido en un entorno de educación especial, y

• se adhiere a los derechos civiles y las leyes educativas, como la Ley de educación para estadounidenses con discapacidades (IDEA), la Sección 504 de la Ley de rehabilitación de 1973 y la Ley estadounidense de discapacidad (ADA).

¿Deberían todas las escuelas adoptar un modelo de inclusión total?

Sus defectos

Por noble y ambiciosa que sea la inclusión total, aún adolece de un defecto fundamental: no todos los estudiantes tienen los mismos niveles educativos o grados de discapacidad. En muchos casos, los estudiantes con discapacidades intelectuales como el retraso mental no podrán acceder al material educativo en una clase de Álgebra, o los estudiantes con discapacidades físicas tales como tetraplejia nunca se unirán a un equipo de béisbol de la Universidad.

La inclusión en un aula de educación general generalmente depende de adaptaciones efectivas. Las adaptaciones son prácticas, uso de tecnología o asistencia para ayudar a los estudiantes con discapacidades a acceder al material educativo y la lección que se enseña. Además, funciona bien cuando los estudiantes tienen formas leves o moderadas de discapacidades. Los estudiantes pueden leer, escribir o hacer matemáticas en niveles cercanos al nivel de grado (por lo general, de dos a tres niveles). Sin embargo, un poco de ayuda, como repetir información, proporcionar notas o darles a los estudiantes un arreglo de asientos flexible, puede ayudarlos a acceder a la educación que se les enseña.

Sin embargo, algunos estudiantes, incluso si todo lo que tienen es una discapacidad específica de aprendizaje, como el trastorno del procesamiento auditivo, pueden verse gravemente afectados hasta el punto de que no pueden mantenerse al día con el plan de estudios a pesar de todos los ajustes realizados. Para estos estudiantes, necesitan un salón de clases especial diurno para abordar sus necesidades educativas.

Al mencionar la inclusión, el término Entorno Menos Restrictivo (LRE) aparece a menudo

La designación del estudiante es crítica

Otro obstáculo que puede afectar la efectividad de la inclusión total es la práctica de seleccionar y etiquetar a los estudiantes.

Un ejemplo puede ser aquellos etiquetados como "SDC". Los estudiantes de SDC (clase de día especial) tienen niveles de habilidades académicas que están muy por debajo de su edad y nivel de grado. Necesitan ayuda y modificaciones adicionales, un cambio en el plan de estudios, para su educación. Además, pasan más del 50% de sus días de escuela en un aula de educación especial.

Cuando se menciona la inclusión, a menudo aparece el término Entorno Menos Restrictivo (LRE). El término a menudo se refiere a la idea de ubicar a un estudiante en un ambiente que sería lo menos restrictivo en su posibilidad de obtener una educación adecuada. En muchos casos, sin embargo, las "restricciones" pueden tener diferentes significados.

Para los estudiantes que están un poco por debajo del nivel de grado en ciertas habilidades (generalmente llamado un estudiante de recursos o RSP), un ambiente restrictivo puede ser el plan de estudios lento o no cuestionado de una clase diurna especial. Para un estudiante de SDC, un aula de educación general puede ser restrictiva en términos del material complejo y desafiante que generalmente se presenta en estos cursos. Restrictivo, en el caso de LRE, es cualquier cosa que restrinja la capacidad del estudiante para aprender.

Si bien la inclusión total tiene sus ventajas, también tiene algunas desventajas. No es para cada estudiante con una discapacidad. A pesar de su restricción, es solo un enfoque más que los educadores pueden usar para ayudar a un estudiante con discapacidades a obtener una educación pública gratuita y apropiada, como sus compañeros sin discapacidades.

¿Como solucionar el problema?

La inclusión completa es un objetivo noble. Sin embargo, para que los oficiales de la escuela obtengan este premio educativo, deben usar varios programas educativos. Pueden incluir una mejor selección de los estudiantes, el uso de cursos de recuperación o de recuperación de lectura, y mejores sistemas de tutoría. Además, algunas escuelas han utilizado un sistema en el cual el maestro de educación especial o asistente de instrucción trabajará en colaboración con el maestro de educación general en el mismo salón de clases.

Los siguientes programas han sido utilizados por varios distritos para ayudar con la integración:

  • Respuesta a la intervención (RTI).Ayuda a ofrecer medidas preventivas. Además, ayuda a los funcionarios de la escuela a reducir el número de referencias para educación especial.
  • Co-enseñanza o Co-enseñado:dos maestros (uno general y el otro educación especial) enseñan en la misma clase. El educador especial supervisará a los estudiantes.
  • Evaluaciones como Woodcock Johnson (para medir sus habilidades).

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